Abraham Lincoln - Geschichte

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Abraham Lincoln wuchs in Armut auf. Er wurde in einer Blockhütte in Larue County, Kentucky, geboren. Als Lincoln sieben Jahre alt war, zog seine Familie nach Indiana. Im Alter von neun Jahren starb Lincolns Mutter. Sein Vater heiratete wieder und Lincoln wurde an seine Stiefmutter Sarah gebunden. Er erhielt nur sehr wenig formale Bildung, brachte sich aber das Lesen selbst bei. Im Alter von 19 Jahren nahm Lincoln ein Floß voller Waren den Mississippi hinunter nach New Orleans. Nach seiner Reise nach Mississippi zog er mit dem Rest der Familie nach Illinois. Nach einer zweiten Reise nach New Orleans zog Lincoln in die Grenzsiedlung New Salem. Zuerst arbeitete Lincoln als Verkäufer für 15 Dollar im Monat plus Unterkunft.

Im Jahr 1832 reagierte Lincoln auf die Aufforderung des Gouverneurs nach Freiwilligen für den Black Hawk War. Er wurde zum Kapitän einer Gruppe von Freiwilligen gewählt. Nachdem er etwas weniger als drei Monate im Dienst war, wurde Lincoln herausgebracht, ohne etwas zu sehen.

Im Jahr 1832 kandidierte Lincoln erfolglos für die State Assembly. Von 1833 bis 1836 diente Lincoln in seinem ersten Bundesamt, dem des Postmeisters von New Salem. Von 1834 bis 1842 war er Mitglied der gesetzgebenden Körperschaft des Staates Illinois. Als Mitglied der gesetzgebenden Körperschaft studierte Lincoln Jura und wurde 1836 als Mitglied der Staatsanwaltschaft zugelassen.

1842 heiratete er Mary Todd.

Von 1847 bis 1849 diente Lincoln im US-Repräsentantenhaus. Lincoln strebte keine Wiederwahl an und kehrte zu seiner Anwaltskanzlei in Springfield zurück, obwohl ihm die Posten des Sekretärs und des Gouverneurs des Oregon-Territoriums angeboten wurden. Im Jahr 1854 kandidierte Lincoln für den Senat, und obwohl er bei den ersten sechs Wahlgängen führte, verlor er am siebten gegen Lyman Trumball. (Senatoren wurden damals vom Gesetzgeber gewählt). 1858 wurde Lincoln von der Republikanischen Partei für den Senat nominiert. In seiner Dankesrede erklärte er:
„Wir sind jetzt weit in das fünfte Jahr zurück, seit eine Politik mit dem erklärten Ziel und dem selbstbewussten Versprechen eingeleitet wurde, der Sklaverei-Agitation ein Ende zu setzen. Unter der Wirkung dieser Politik hat diese Agitation nicht nur nicht aufgehört, sondern hat sich ständig vergrößert Meiner Meinung nach wird es nicht aufhören, bis eine Krise erreicht und überwunden ist. Ein gegen sich selbst gespaltenes Haus kann nicht bestehen und auf Dauer bestehen. Ich glaube, diese Regierung kann nicht auf Dauer halb Sklave und halb frei ertragen. Ich erwarte nicht, dass die Union aufgelöst wird ; Ich erwarte nicht, dass das Haus fällt; aber ich erwarte, dass es aufhören wird, geteilt zu werden. Es wird alles so oder alles werden. Entweder werden die Gegner der Sklaverei die weitere Verbreitung aufhalten und sie dort platzieren, wo die Öffentlichkeit Der Geist soll in dem Glauben ruhen, dass er im Zuge des endgültigen Aussterbens ist, oder seine Befürworter werden ihn vorantreiben, bis er in allen alten und neuen Staaten, im Norden wie im Süden, gleich legal wird."

Lincoln und sein Gegner, der amtierende Senator Stephen Douglas, führten eine Reihe von sieben Debatten in ganz Illinois. Der Hauptunterschied zwischen ihnen bestand darin, dass Douglas darauf bestand, dass es an den neuen Staaten lag, zu entscheiden, ob sie freie Staaten sein würden oder nicht. Während die Republikaner bei der Wahl die Mehrheit der Stimmen erhielten, wurde die Mehrheit der Legislative demokratisch und Douglas wurde wiedergewählt.
Die Präsidentschaft von Abraham Lincoln wurde vom Bürgerkrieg dominiert. Trotz seines begrenzten militärischen Hintergrunds wurde Lincoln ein starker militärischer Führer, der die Aktionen der Union leitete. Lincoln sammelte beträchtliche Exekutivgewalt, indem er eine Blockade ausrief und Habeas Corpus aussetzte. All dies wurde getan, um "die Union zu bewahren".

Lincolns sofortiges Handeln bei der Anordnung der Freilassung konföderierter Gesandter, die auf einem britischen Schiff beschlagnahmt wurden, verhinderte einen möglichen Konflikt mit Großbritannien. Lincoln war ein Champion von Ulysses S. Grant, der aufgrund seines ungepflegten Aussehens und seiner Vorliebe für das Trinken als General umstritten war. Als sich jemand bei Lincoln über Grants Gewohnheiten beschwerte, antwortete er, wenn er Grants Lieblingsmarke kenne, würde er sie allen seinen Generälen schicken.

Lincolns bekannteste Aktion war die Emanzipationsproklamation, die am 1. Januar 1863 nach dem Sieg von Antietam erlassen wurde. Die Proklamation befreite alle Sklaven in Gebieten, die noch von der Konföderation kontrolliert wurden.

Nach seiner Wiederwahl, als der Krieg sich einem erfolgreichen Ende näherte, blieb Lincoln der Aussöhnung mit dem Süden verpflichtet. In seiner zweiten Antrittsrede versprach er "Boss gegen niemanden". Der Friedensvertrag, der am 9. April 1865 in Appottomax, einen Monat nach seiner Antrittsrede, unterzeichnet wurde, war in der Tat großzügig. Südliche Offiziere durften mit ihren Seitenwaffen, berittenen Soldaten, nach Hause zurückkehren mit ihren Pferden.

Fünf Tage später wurde Lincoln im Ford Theater von John Wilkes Booth erschossen.


Wesentliche Frage

Wie verwenden wir historische Dokumente, um ein abgerundetes Porträt von Abraham Lincoln zu erstellen?

In dieser Lektion befragen die Schüler ihre eigenen Annahmen über Abraham Lincoln, um zu einem tieferen Verständnis dessen zu gelangen, wer Lincoln war. Sie untersuchen Primärquellendokumente, um die Elemente von Lincolns Leben zu analysieren, die zu Legenden geworden sind und die von der Geschichte vergessen wurden.

Verwandte HDSI-Episode: Bürgerkriegssabotage?

Es war im April 1865. Der Bürgerkrieg war gerade beendet, und Dampfschiffe fuhren regelmäßig den Mississippi hinauf, um Soldaten in ihre Häuser zurückzubringen. Ein solches Dampfschiff, die Sultana, verließ Vicksburg am 24. April, um Soldaten nach Kairo, Illinois, zu bringen. Tragischerweise fing das Boot nur drei Tage später Feuer und mehr als 2000 Passagiere mussten eine unmögliche Wahl treffen: auf dem Boot verbrennen oder über Bord springen und ertrinken. Mehr als 1800 Menschen starben an diesem Tag, aber bis heute weiß niemand schlüssig, was die Explosion verursacht hat. War es ein Unfall? Oder war es ein Sabotageakt, ein letzter Schlag der Konföderation gegen die Union? Wes Cowan, Tukufu Zuberi und Kaiama Glover machen sich auf, das Rätsel zu lösen.

Vorgeschlagene Klassenstufe

Diese Lektion ist für die Klassen 9-10 geschrieben, kann aber für die Klassen 6-12 angepasst werden. Für Mittelstufenklassen kann die Tintenabwurfaktivität vereinfacht werden, indem die Anzahl der von den Schülern untersuchten Dokumente verringert und/oder die Schüler paarweise zugeteilt werden. Das primäre Quellenmaterial kann auch durch Hervorhebung der wichtigen Informationen zugänglicher gemacht werden. Für die Klassen 11-12 kann der Unterricht schwieriger gestaltet werden, indem die Schüler gebeten werden, weitere Nachforschungen über das Privatleben von Abraham Lincoln und / oder das Innenleben seiner Verwaltung anzustellen. Siehe &ldquoDokumentensammlung: Optionale Quellen für Erweiterungen&rdquo unter der Überschrift &ldquoMaterialien&rdquo unten.

Vorgeschlagene Studieneinheit

Diese Lektion würde in amerikanische Geschichtseinheiten passen, die den Bürgerkrieg und den Wiederaufbau behandeln.

  • Dokumentensammlung: Abraham Lincoln: Primärquellendokumente
  • Dokumentensammlung: Optionale Quellen für die Erweiterung
  • Reproduzierbar: "Evaluation Abraham Lincoln"
  • Poster Papier
  • Haftnotizen (optional)
  • Video: "Lincolns frühe Ansichten"
  • Video: "Abraham Lincoln und Reuben Hatch"

Geschätzte benötigte Zeit

Abraham Lincoln gilt weithin als einer der besten Präsidenten der Vereinigten Staaten. Er verfasste die Emanzipationsproklamation, beendete den Bürgerkrieg, indem er die Konföderation besiegte, und war maßgeblich an der Abfassung und Verabschiedung des 13. Verfassungszusatzes beteiligt, der die Sklaverei in Amerika verbot. Seine Gettysburg-Adresse bleibt eine der am meisten verehrten und zitierten Reden in der amerikanischen Geschichte. Aber das Bild, das wir von Lincoln haben, ist nicht alles, was der Mann ausmachte: Zu seiner Zeit wurde er im Süden geschmäht, und die Maßnahmen, die er zur Beendigung des Krieges ergriff, waren manchmal weniger als schmackhaft. Der Lincoln der Geschichte ist weitaus komplexer als die oft idealisierte Version, an die wir heute denken.

  • Erstellen Sie eine Reihe von Lernstationen, indem Sie jedes der Dokumente aus dem Dokument &ldquoAbraham Lincoln: Primary Source Documents&rdquo an ein großes Stück Papier in Postergröße anbringen und im gesamten Klassenzimmer verteilen. Stellen Sie sicher, dass um das Dokument herum genügend Platz vorhanden ist, damit die Schüler direkt auf das Papier schreiben oder Haftnotizen anbringen können.
  • Machen Sie Fotokopien der &ldquoEvaluating Abraham Lincoln&rdquo reproduzierbar.

Zeigen Sie den Schülern das Video &ldquoLincoln&rsquos Early Views.&rdquo Das Video diskutiert den Unterschied zwischen Lincolns historischen Handlungen und Ansichten über die Sklaverei und wie die amerikanische Geschichte ihn oft darstellt. Lassen Sie die Schüler nach dem Video diskutieren, was sie bereits über Abraham Lincoln wissen und was sie im Video gelernt haben. Erstellen Sie eine Mindmap auf dem Whiteboard/SmartBoard, um Notizen zu machen, während die Schüler ihre Ideen teilen. Verwenden Sie die folgenden Fragen, um Ideen anzuregen:

  • Was fällt Ihnen sofort ein, wenn Sie den Namen &ldquoAbraham Lincoln&rdquo hören? (Befreit die Sklaven, Emanzipationsproklamation Bürgerkrieg, rettete die Gewerkschaft vor der Auflösung, Gettysburg Address Ofenrohrhut und schwarzer Anzug, Blockhaus Lincoln Memorial Lincoln Douglas Debatten)
  • Wie haben Sie diese Details erfahren? (Geschichtsunterricht, Presidents&rsquo Day-Unterricht, Geschichtslehrbuch schon immer eine Reise nach Washington, DC, Popkultur, wie Filme, Fernsehen oder Literatur bekannt)
  • Bitten Sie die Schüler, die Begriffe &ldquosymbol&rdquo . zu definieren (ein Objekt oder Bild, das eine Idee oder ein anderes Objekt darstellt) und &ldquolegend&rdquo (eine berühmte oder wichtige Person, die dafür bekannt ist, etwas sehr gut zu machen). Dann fragen Sie, ob das Porträt, das die Klasse von Abraham Lincoln gezeichnet hat, eher einer Legende oder einem lebenden Menschen entspricht? Wie unterscheidet sich ein Mensch von einer Legende oder einem Symbol? (Ein echter Mensch ist fehlerhaft und komplex, und ein Symbol oder eine Legende ist eindimensional und überlebensgroß. Manchmal erstellen wir ein einseitiges Bild von historischen Koryphäen und verwandeln sie in Legenden. Populäre Berichte übersehen Details, die eine vollständigere Darstellung ergeben könnten Porträt einer Person.) Was symbolisiert Abraham Lincoln in der amerikanischen Geschichte? (Freiheit, Freiheit, der amerikanische Geist)

Erklären Sie der Klasse, dass sie Primärquellen zum Leben von Abraham Lincoln durch eine Tintenstrahlarbeit untersuchen werden. Der Zweck der Aktivität besteht darin, die Realität von Abraham Lincoln aufzudecken und eine komplexere Geschichte seines Lebens zu erzählen, indem Details zu dem hinzugefügt werden, was sie bereits aus dem Geschichtsunterricht und den amerikanischen Medien und der Popkultur wissen.

Schritt 1: Dokumentstationen besuchen

In einer Inkshedding-Aktivität besuchen die Schüler verschiedene Dokumentenstationen in ihrem eigenen Tempo. An jeder Station lesen sie das zentrale Dokument, schreiben einen Kommentar oder eine Frage zu diesem Dokument auf das Posterpapier (oder auf einen Klebezettel) und kleben es auf das Posterpapier. Anschließend lesen und beantworten sie die Kommentare und Fragen ihrer Mitschüler, die bereits auf dem Poster stehen. Die Antworten der Schüler auf ihre Klassenkameraden können so einfach sein wie ein Ausrufezeichen neben einem interessanten Punkt oder so komplex wie eine Antwort auf ein paar Sätze.

Die Dokumente, die die Studierenden studieren werden, sind:

  • Die 13. Änderung der Verfassung der Vereinigten Staaten: erklärt die Sklaverei in den Vereinigten Staaten für illegal, unterzeichnet von Lincoln
  • Persönlicher Brief, Abraham Lincoln an Mary Todd Lincoln: erzählt die Geschichte einer &ldquonanny-Ziege&rdquo, die die Blumen zerstörte, im Bett ihres Sohnes schlief und verschwand
  • Foto, &ldquoAntietam, Md. Allan Pinkerton, Präsident Lincoln, und Generalmajor John A. McClernand&rdquo: Abraham Lincoln, in seinem schwarzen Anzug und Ofenrohrhut
  • Auszug aus dem persönlichen Brief, Abraham Lincoln an Jesse W. Fell: eine kurze Autobiographie von Abraham Lincolns frühem Leben
  • Auszug, Erste Lincoln-Douglas-Debatte: Lincoln erklärt die verschiedenen Lösungen für das Problem der Sklaverei, einschließlich seiner eigenen Gefühle, die &bdquo nicht zugeben werden&rdquo, die es erlauben, befreite Sklaven gleichberechtigt mit Weißen zu halten
  • Zu den optionalen Quellen für die Erweiterung gehören:
    • Politischer Cartoon, &ldquoBright Goings On&rdquo: zeigt einen betrunkenen oder dummen Lincoln, der die Verfassung mit Füßen tritt und bewaffnet mit zwei Schwertern Jefferson Davis oder Uncle Sam im Hintergrund geschlagen liegt
    • Auszug aus dem Buch Der Märtyrer Präsident Unser Kummer und unsere Pflicht, J. G. Butler: aus einer Predigt, die unmittelbar nach Lincolns Tod gehalten wurde, hält Lincoln als „den großen Champion“ der Menschenrechte hoch“
    • Auszug aus dem persönlichen Brief, Julia Matie an Frau A.M. Thomas: veranschaulicht eine gemeinsame Anti-Lincoln-Stimmung

    Ermutigen Sie die Schüler während des Tintenvergießens dazu, wie ein Historiker zu denken.

    • Beschaffung: Wer hat diese Quelle erstellt? Wo ist es hergekommen?
    • Kontextualisieren: Stellen Sie sich die Umgebung dieser Quelle vor: Inwiefern unterschied sich die Welt, die diese Quelle von unserer eigenen machte?
    • Bestätigung: Was sagen andere Quellen zu den Informationen in diesem Dokument? Stimmen sie der Aussage dieses Dokuments zu oder nicht?
    • Nahes Lesen: Was sagt das Dokument? Ist es voreingenommen? Wie ist der Ton?

    Fordern Sie die Schüler gegen Ende der vorgeschriebenen Zeit auf, zu Stationen zurückzukehren, die sie bereits besucht haben, um alle Kommentare ihrer Klassenkameraden zu ihren ursprünglichen Antworten zu notieren.

    Schritt 2: Bewerten Sie die Primärquellen

    Verteilen Sie als Nächstes die Reproduktionsdatei &ldquoEvaluating Abraham Lincoln&rdquo. Weisen Sie die Schüler an, zwei Dokumente auszuwählen, die sie während des Inkshedding untersucht haben, um sie genauer zu untersuchen. Sie sollten ein Dokument auswählen, das den symbolischen Lincoln verkörpert, und eines, das den echten, komplexen Menschen darstellt. Die Schüler sollten die Fragen auf dem Handout basierend auf ihrer eigenen Meinung und den Fragen und Kommentaren beantworten, die ihre Klassenkameraden während des Inksheddings auf dem Poster hinterlassen haben.

    Sobald die Schüler das Diagramm auf der Reproduzierbarkeit fertig gestellt haben, bringen Sie sie als ganze Gruppe wieder zusammen.

    Video:
    Erweitertes Interview: Neue Einblicke in Abraham Lincoln

    Wes Cowan interviewt den Lincoln-Forscher Harold Holzer über Rueben Hatch,

    Zeigen Sie das Video &ldquoAbraham Lincoln und Reuben Hatch.&rdquo Das Video zeigt, wie Reuben Hatch, ein Quartiermeister der Unionsarmee, mehrere Betrugsfälle gegen die Armee beging, von denen einer möglicherweise zum Tod von Tausenden führte, und wie Lincoln selbst Hatchs Position ermöglichte. innerhalb der Armee.

    Nachdem die Schüler die Dokumente untersucht und das Video angesehen haben, fragen Sie, was sie über Abraham Lincoln erfahren haben.

    • Welche Dokumente haben Sie ausgewählt, um genauer zu untersuchen?
    • Was hat Ihnen das Dokument über Abraham Lincoln gesagt?
    • War das Dokument voreingenommen? Inwiefern?
    • Hat Ihnen das Dokument etwas Neues über Lincoln erzählt? Verstärken Sie, was Sie bereits wussten? Widersprechen Sie etwas, das Sie bereits wussten? Erklären.
    • Hat etwas, das Sie bei dieser Aktivität gesehen haben, Ihre Meinung über Abraham Lincoln geändert? Warum oder warum nicht?

    Video:
    Sultana-Geheimnis enthüllt

    Die Geschichtsdetektive kommen zu einem Schluss über das Geheimnis von Sultana.

    Beenden Sie den Unterricht mit der Gelegenheit, dass die Schüler die Absätze teilen, die sie geschrieben haben und die den &ldquorealen&rdquo Abraham Lincoln beschreiben. Dann führe eine kurze Diskussion über warum Untersuchungen wie diese sind wichtig für das Studium der Geschichte.

    • Wie hat sich Ihr Verständnis von Lincoln durch das Betrachten von Primärquellen verändert? Was bieten sie, was ein Lehrbuch nicht kann?
    • Na und? Wie hat diese Untersuchung von Abraham Lincoln Ihr Verständnis der amerikanischen Geschichte vertieft?
    • Warum ist es wichtig, historische Geschichten zu verkomplizieren? Worin besteht die Gefahr, aus der Geschichte eine Legende zu machen? Aus einem Mann ein Symbol machen?

    Weitergehen

    Lassen Sie die Schüler eine andere historische Persönlichkeit untersuchen, die eine Legende in der amerikanischen Geschichte ist. Zu den Möglichkeiten zählen unter anderem: Christopher Columbus, George Washington, Thomas Jefferson, Benjamin Franklin, Harriet Tubman, Susan B. Anthony, Martin Luther King, Jr. und John F. Kennedy. Sie können eine ähnliche Inkshedding-Aktivität organisieren oder die Schüler bitten, zwei bis drei Primärquellen zu diesen Zahlen zu finden und zu analysieren. Wie unterstützen sie das bereits akzeptierte Narrativ der Rolle der Person in der amerikanischen Geschichte? Wie komplizieren sie die Person? Wie verändert diese Forschung Ihre Wahrnehmung der amerikanischen Geschichte?

    Mehr zu Geschichtsdetektive

    Verwenden Sie die folgenden Unterrichtspläne oder Untersuchungen von Geschichtsdetektive, um den Unterricht dieser Lektion in Ihrem Klassenzimmer zu unterstützen.

    Auf der Suche nach Lincoln
    Sammlung von Videos und Unterrichtsplänen im Zusammenhang mit der PBS-Serie Suche nach Lincoln

    Der amerikanische Mythos: Lincolns mythische Identität
    Diskussion darüber, wie die Lebensgeschichte von Abraham Lincoln mythische Ausmaße angenommen hat

    Abraham Lincoln Papers in der Library of Congress
    Scans und Transkriptionen von ungefähr 20.000 Dokumenten im Zusammenhang mit Abraham Lincoln sowie Ressourcen für Lehrkräfte zur Verwendung dieser Dokumente

    • Stundenpläne
      • Abraham Lincoln: Mann gegen Legende
      • Geschichte der Afroamerikaner: Aktivitätspaket
      • Afroamerikanische Geschichte: Die Mauer erklimmen
      • Afroamerikanische Geschichte: Als Helden geehrt
      • Geschichte der Afroamerikaner: Mittagstisch geschlossen
      • Bäckergold
      • Kartongeschichte
      • Bürgerkrieg: Aktivitätspaket
      • Bürgerkrieg: Vor dem Krieg
      • Bürgerkrieg: Schwarze auf dem Schlachtfeld
      • Bürgerkrieg: Gesichtskrug
      • Crack the Case: Die härtesten Mysterien der Geschichte
      • Cromwell Dixon
      • Bewertung widersprüchlicher Beweise: Sultana
      • Familiengeschichte: Aktivitätspaket
      • Familiengeschichte: Zu Eurer Ehre
      • Familiengeschichte: Menschen mit hohen Idealen
      • Familiengeschichte: Schatzkammern
      • Trautes Heim, Glück allein
      • Erfindungen
      • Mythos des Westens: Aktivitätspaket
      • Mythos des Westens: Kit Carson zur Rettung
      • Myth of the West: Einsam aber frei werde ich gefunden
      • Mythos des Westens: Die Schlacht am Washita
      • Primäre Quellen
      • Die Sechziger: Aktivitätspaket
      • Die Sechziger: Dylan steigt ein und verkauft sich aus
      • Die Sechziger: Hitsville USA
      • Die Sechziger: Notizen vom Ho-Chi-Minh-Pfad
      • Denken Sie wie ein Historiker: Ein Leitfaden zur Betrachtung
      • Verwenden von primären Quellen: Aktivitätspaket
      • Verwendung primärer Quellen: Nazi-Spionagering gesprengt
      • Verwenden primärer Quellen: The Rogue's Gallery
      • Verwendung von Primärquellen: Wide Open Town
      • Geschichte der Frauen: Aktivitätspaket
      • Geschichte der Frauen: Clara Barton
      • Die Geschichte der Frauen: Glasfenster und Glasdecken
      • Frauengeschichte: Parade durch die Geschichte
      • Zweiter Weltkrieg: Aktivitätspaket
      • Zweiter Weltkrieg: Inhaftiert
      • Zweiter Weltkrieg: Die Kunst der Überzeugung
      • Zweiter Weltkrieg: In der Luft
      • 1000 Wörter
      • Bevor wir reisen, recherchieren wir
      • Informationen zum Friedhof
      • Einstufung
      • Ein Experiment konzipieren
      • Dokumentieren Sie dies
      • In der Zeit zurückgehen
      • Ein Elternteil interviewen
      • Beobachten
      • Internetquellen
      • Vorhersagen/Aufstellen einer Hypothese
      • Erforschung einer historischen Stätte
      • Schnitzeljagd
      • Durchsuchen des Dachbodens
      • Eine Exkursion machen
      • Die Hypothese testen
      • Wer weiß es am besten
      • Ein historisches Gedicht schreiben
      • In Stein geschrieben

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      Abraham Lincoln: eine Geschichte

      v. 1. Abstammung -- Indiana -- Illinois im Jahr 1830 -- New Salem -- Lincoln im Black Hawk War -- Landvermesser und Repräsentant -- Gesetzgebungserfahrung -- Die Lincoln-Stone Erfahrung -- Zusammenbruch des "Systems" - - Frühe Anwaltspraxis - Ehe - Das Duell der Schilde - Die Kampagne von 1844 - Lincolns Kampagne für den Kongress - Der Dreißigste Kongress - Eine glückliche Flucht - Der Anwalt des Kreises - Das Gleichgewicht der Macht - Aufhebung des Missouri-Kompromiss -- Die Drift der Politik -- Lincoln und Trumbull -- Die Border Ruffians -- Die falschen Gesetze -- Die Topeka-Verfassung -- Bürgerkrieg in Kansas --

      v. 2. Jefferson Davis über die Rebellion – Die Konventionen von 1856 – Der Ruffianismus des Kongresses – Die Entscheidung von Dred Scott – Douglas und Lincoln über Dred Scott – Die Verfassung von Lecompton – Die Revolte von Douglas – Die Debatten zwischen Lincoln und Douglas -- Die Freeport-Doktrin -- Lincolns Ohio-Reden -- Harper's Ferry -- Lincolns Cooper-Institut-Rede -- Die Charleston Convention -- Die Nominierungen von Baltimore -- Die Chicago Convention -- Lincoln gewählt -- Anfänge der Rebellion -- Die Kabinettskabale - - Vom Stimmzettel bis zur Kugel - Major Anderson - Die Festungen von Charleston - Die Botschaft des Präsidenten - Die Verschwörer von Charleston - Der Waffenstillstand von Herrn Buchanan - Die Pensionierung von Cass - Der Senatsausschuss mit dreizehn - Der Ausschuss des Repräsentantenhauses von dreiunddreißig -- Die ausgerufene Verschwörung -- Die vierzig Musketen --

      v. 3. Sezession von South Carolina -- Gesetz über die persönliche Freiheit -- Das Kapitulationsprogramm -- Fort Sumter -- Eine verfehlte Kommission -- Das Kabinettsregime -- Der "Stern des Westens " -- Andersons Waffenstillstand -- Die militärische Situation bei Charleston -- Die Landesverteidigung -- Der Waffenstillstand von Sumter und Pickens -- Die Baumwoll-"Republiken" -- Die Montgomery-Konföderation -- Das Scheitern des Kompromisses -- Die Verfassungsänderung -- Der gewählte Präsident -- Stephens' Rede -- Fragen und Antworten -- Springfield nach Washington -- Lincolns geheime Nachtreise -- Lincolns Amtseinführung -- Lincolns Kabinett -- Die Frage von Sumter -- Das Rebellenspiel -- Virginia -- Premier oder Präsident --

      V. 4. Fort Pickens verstärkt -- Die Sumter-Expedition -- Der Fall von Sumter -- Der Ruf zu den Waffen -- Der nationale Aufstand -- Baltimore -- Washington in Gefahr -- Das rebellische Maryland -- Texas -- Die Ohio-Linie - - Missouri - Kentucky - Konföderierte Militärliga - Bürgerkrieg - Europäische Neutralität - McClellan und Grant - Scotts Anaconda - Der Vormarsch - West Virginia - Bull Run - Kongress - Die Schmuggelware - Frémont -- Militärische Emanzipation -- Die Armee des Potomac --

      v. 5. Hutmacher und Port Royal -- Die "Trent"-Affäre -- Die Tennessee-Linie -- Ost-Tennessee -- Halleck -- Lincoln leitet die Zusammenarbeit -- Grant und Thomas in Kentucky -- Cameron und Stanton -- Kampagnenpläne - - Manassas evakuiert - Fort Donelson - Kompensierte Abschaffung - "Monitor" und "Merrimac" - Roanoke Island - Farraguts Sieg - New Orleans - Pea Ridge und Insel Nr. 10 - Die Shiloh-Kampagne - Halleck's Corinth Kampagne -- Yorktown -- Von Williamsburg nach Fair Oaks -- Stonewall Jackson's Valley Campaign -- Die Schlachten der sieben Tage -- Harrisons Landung --

      V. 6. Virginia-Kampagne des Papstes -- Mexiko -- Diplomatie von 1862 -- Meditation abgelehnt -- Zeichen der Zeit -- Emanzipation vorgeschlagen und verschoben -- Antietam -- Emanzipation angekündigt -- Die Absetzung von McClellan -- Fredericksburg -- Financial Maßnahmen -- Seward und Chase -- Perryville und Murfreesboro -- West Virginia aufgenommen -- Lincoln und die Kirchen -- Militärgouverneure -- Kolonisation -- Missouri Guerillas und Politik -- Das Edikt der Freiheit -- Negersoldaten -- Vergeltung --

      v. 7. Die Einschreibung und der Entwurf -- Die Lincoln-Seymour-Korrespondenz -- Du Pont vor Charleston -- Chancellorsville -- Präludien zu den Vicksburg-Kampagnen -- Die Kampagne der Bayous -- Grants Maischlachten in Mississippi -- Die Invasion of Pennsylvania -- Gettysburg -- Vicksburg -- Port Hudson -- Vallandigham -- Die Wahlniederlage der Friedenspartei -- Maximillian -- Fort Wagner -- Kriegsgefangene --

      v. 8. Verschwörungen im Norden -- Habeas Corpus -- Der Marsch nach Chattanooga -- Chickamauga -- Chattanooga -- Burnside in Tennessee -- Lincolns Gettysburg Adresse -- Missouri Radikale und Konservative -- Die Linie des Rapidan -- Foreign Beziehungen im Jahr 1863 -- Olustee und der Red River -- The Pomeroy Circular -- Grant General-in-Chief -- Die Wildnis -- Spotsylvania und Cold Harbor -- Arkansas frei -- Louisiana frei -- Tennessee frei -- Maryland frei - - Missouri frei -

      v. 9. Shermans Kampagne nach Chattahoochee -- Die Cleveland Convention -- Lincoln umbenannt -- Der Rücktritt von Mr. Chase -- Das Wade-Davis Manifest -- Die letzten Tage der Rebellenmarine -- Earlys Kampagne gegen Washington -- Horace Greeleys Friedensmission -- Die Jaquess-Gilmore Mission -- Mobile Bay -- Die Kapitulation von Chicago -- Atlanta -- Sheridan im Shenandoah -- Cedar Creek -- Kabinettswechsel -- Lincoln wiedergewählt -- Chase als Chief Justice -- Petersburg -- Wiederaufbau -- Der Marsch zum Meer --

      v. 10. Franklin und Nashville -- The Albemarle -- Fort Fisher und Wilmington -- Der Dreizehnte Verfassungszusatz -- Blairs mexikanisches Projekt -- Die Hampton Roads Conference -- Die zweite Amtseinführung -- Five Forks -- Appomattox -- Der Fall von die Hauptstadt der Rebellen -- Lincoln in Richmond -- Johnstons Kapitulation -- Die Gefangennahme von Jefferson Davis -- Der 14. April -- Das Schicksal der Attentäter -- Der Trauerzug -- Das Ende der Rebellion -- Lincolns Ruhm

      Monaghan, J. Lincoln Bibliographie

      Exemplar 1: Eingebunden in marmorierte Kartons mit Lederrücken und Ecken-Frontispiz in jedem Band

      Kopie 2: In jedem Band in Leinen gebundenes Frontispiz

      Exemplar 1: Exlibris in jedem Band: Arthur Dixon

      Hinzugefügt am 20.04.2010 13:44:23 Bookplateleaf 0008 Rufnummer 71200908402106 Kamera Canon 5D Externe Kennung urn:oclc:record:1038736610 Foldoutcount 0 Identifier abrahamlincoln2106nico Identifier-ark ark:/13960/t21c2nn2j Ocr ABBYY FineReader 8.0 Seitenfortschritt lr Seiten 546 Ppi 500 Scandate 20100420154431 Scanner scribe7.indiana.archive.org Scanningcenter indiana

      Das erste Lincoln Memorial

      Seit über einem Jahrhundert kommen Menschen aus der ganzen Welt in das ländliche Zentral-Kentucky, um die bescheidenen Anfänge unseres 16. Präsidenten Abraham Lincoln zu ehren. Sein frühes Leben an der Grenze von Kentucky prägte seinen Charakter und bereitete ihn darauf vor, die Nation durch den Bürgerkrieg zu führen. Das erste Lincoln-Denkmal des Landes, das mit Spenden von Jung und Alt errichtet wurde, beherbergt die symbolische Geburtshaushütte.

      Das erste Lincoln Memorial

      Das erste Lincoln Memorial wurde von der Lincoln Farm Association an der traditionellen Stätte des Geburtsortes von Abraham Lincoln errichtet

      Die symbolische Geburtskabine

      Die symbolische Geburtskabine ist in einem neoklassizistischen Gedenkgebäude am traditionellen Ort des Geburtshauses von Abraham Lincoln untergebracht

      Die sinkende Quelle - ein Karstfenster

      Die Sinking Spring war die Wasserquelle für die Familie Lincoln und das Merkmal, von dem die Farm ihren Namen erhielt


      Abraham Lincoln - Geschichte

      Einen Monat vor der Unterzeichnung der Emanzipationsproklamation sandte Präsident Lincoln eine lange Botschaft an den Kongress, die weitgehend routinemäßig war, aber auch umstrittene Maßnahmen wie die freiwillige Kolonisierung von Sklaven und die entschädigte Emanzipation vorschlug.

      Lincoln widmete der Vorbereitung der Botschaft so viel Aufmerksamkeit, dass sein Freund David Davis sagte: "Mr. Lincolns ganze Seele ist in seinem Plan der einträglichen Emanzipation versunken." Die folgenden Absätze zeigen Lincolns Leidenschaft für diesen Plan und enthalten einige der berühmtesten Aussagen, die er je geschrieben hat. Der Komponist Aaron Copland verwendete Auszüge in seinem eindrucksvollen "Lincoln Portrait".

      Ich vergesse nicht die Ernsthaftigkeit, die ein vom Obersten Richter der Nation an den Kongreß der Nation gerichtetes Papier auszeichnen sollte. Ich vergesse auch nicht, dass einige von Ihnen meine Vorgesetzten sind, noch dass viele von Ihnen mehr Erfahrung in der Führung öffentlicher Angelegenheiten haben als ich. Aber ich vertraue darauf, dass Sie angesichts der großen Verantwortung, die auf mir ruht, selbst keinen Mangel an Respekt empfinden werden, in jedem unangemessenen Ernst, den ich zu zeigen scheinen mag.

      Ist es also bezweifelt, dass der von mir vorgeschlagene Plan, falls er angenommen wird, den Krieg verkürzen und somit seine Geld- und Blutausgaben verringern würde? Wird es bezweifelt, dass es die nationale Autorität und den nationalen Wohlstand wiederherstellen und beides auf unbestimmte Zeit verewigen würde? Ist es bezweifelt, dass wir hier – Kongress und Exekutive – ihre Annahme sichern können? Werden die guten Leute nicht auf einen vereinten und ernsthaften Appell von uns antworten? Können wir, können sie diese lebenswichtigen Objekte auf andere Weise so sicher oder so schnell sicherstellen? Wir können nur durch Konzert erfolgreich sein. Es ist nicht "kann sich einer von uns besser vorstellen?" aber: "Können wir es alle besser machen?" Die Dogmen der stillen Vergangenheit reichen der stürmischen Gegenwart nicht aus. Der Anlass ist mit Schwierigkeiten verbunden, und wir müssen aufstehen – mit dem Anlass. Da unser Fall neu ist, müssen wir neu denken und neu handeln. Wir müssen uns selbst enttäuschen und dann werden wir unser Land retten.

      Mitbürger, wir können der Geschichte nicht entkommen. Wir von diesem Kongress und dieser Regierung werden trotz unserer Unverbesserlichkeit in Erinnerung bleiben. Keine persönliche Bedeutung oder Bedeutungslosigkeit kann den einen oder anderen von uns entbehren. Die feurige Prüfung, die wir bestehen, wird uns zu Ehren oder zu Unehren auf die neueste Generation erleuchten. Wir sagen, wir sind für die Union. Die Welt wird nicht vergessen, dass wir das sagen. Wir wissen, wie man die Union retten kann. Die Welt weiß, dass wir wissen, wie man sie retten kann. Wir – auch wir hier – haben die Macht und tragen die Verantwortung. Indem wir dem Sklaven Freiheit geben, versichern wir den Freien Freiheit – ehrenhaft in dem, was wir geben und was wir bewahren. Wir werden die letzte beste Hoffnung der Erde edel retten oder gemein verlieren. Andere Mittel können erfolgreich sein, dies kann nicht fehlschlagen. Der Weg ist einfach, friedlich, großzügig, gerecht – ein Weg, dem, wenn er befolgt wird, die Welt für immer applaudieren und Gott für immer segnen muss.

      Lincolns Schriften sind in dieser Einführung gemeinfrei und kopieren Sie 2020 Abraham Lincoln Online. Alle Rechte vorbehalten. Datenschutz-Bestimmungen


      Kinder

      Abraham Lincoln und Mary Todd Lincoln hatten vier Söhne, alle wurden in Springfield, Illinois, geboren und nur einer überlebte bis ins Erwachsenenalter.

      Drei Söhne von Abraham Lincoln und Mary Todd starben, bevor sie das Erwachsenenalter erreichten. Von links nach rechts – William Wallace, Edward Baker (Eddie) und Thomas (Tad)

      Robert Todd Lincoln

      Robert war das erste Kind des Paares und das einzige, das das Erwachsenenalter erreichte. Er wurde am 1. August 1843 geboren. Robert wurde nach seinem Großvater mütterlicherseits benannt. Robert genoss nicht die gleiche herzliche Beziehung, die seine Brüder zu seinem Vater hatten, da er in seiner Jugend immer auf Reisen war und arbeitete. Er graduierte 1860 an der Phillips Exeter Academy in Boston und studierte dann von 1861 bis 1865 an der Harvard University. Er diente am Ende des Bürgerkriegs unter dem Kommando von Ulysses Grant als Teil seines unmittelbaren Personals.

      Nach dem Tod seines Vaters zogen seine Mutter und sein Bruder Tad mit ihm nach Chicago, wo er die Law School an der Old University of Chicago besuchte. 1868 heiratete Robert Mary Eunice Harlan, sie hatten zwei Töchter und einen Sohn. Robert war von 1881 bis 1885 Kriegsminister unter der Verwaltung von Präsident James Garfield. Von 1889 bis 1893 diente er unter Präsident Benjamin Harrison als US-Minister im Vereinigten Königreich. Nach Beendigung seiner Tätigkeit kehrte er in seine privatrechtliche Laufbahn zurück.

      Robert Todd Lincoln starb am 26. Juli 1926 in seinem Haus in Vermont im Alter von 82 Jahren. Er ist auf dem Nationalfriedhof Arlington beigesetzt.

      Edward Baker Lincoln

      Eddie wurde am 10. März 1848 geboren. Das zweite Kind von Abraham Lincoln und Mary Todd Lincoln wurde nach dem Freund des Paares Edward Dickson Baker benannt.

      Eddie starb, als er 3 Jahre alt war, einen Monat vor seinem 4. Geburtstag. Es wird vermutet, dass er an Tuberkulose gestorben ist. Er wurde auf Hutchinsons Friedhof in Springfield, Illinois, beigesetzt. Nach der Ermordung seines Vaters wurden Eddies sterbliche Überreste auf den Oak Ridge Cemetery in Springfield überführt, wo er neben seinem Vater, Bruder Willie, ruht und später von seiner Mutter begleitet wurde.

      William Wallace Lincoln

      Willie wurde am 21. Dezember 1850 in Springfield, Illinois, geboren. Willie erkrankte an Typhus durch verunreinigtes Wasser aus dem Potomac River. Willie starb am 20. Februar 1862 im Weißen Haus, als er 13 Jahre alt war. Er wurde zunächst auf dem Oak Hill Cemetery in Georgetown beigesetzt, aber sein Leichnam wurde nach dem Tod seines Vaters auf den Oak Ridge Cemetery in Springfield überführt. Er liegt neben seinem Vater, seiner Mutter und seinem Bruder Eddie.

      Thomas Lincoln III

      Tad war das vierte und letzte Kind von Abraham und Mary Lincoln. Er wurde am 4. April 1853 geboren. Sein Vater gab ihm den Spitznamen Tad, weil er als Kleinkind wie eine Kaulquappe wackelte. Er wurde mit einer Lippen-Kiefer-Gaumenspalte geboren, wodurch er im Laufe seines Lebens Sprachstörungen hatte.

      Tad und sein Bruder Willie erkrankten Anfang Februar 1862 an Typhus. Tad erholte sich von Willie und starb. Tad war ein impulsiver Junge mit viel Energie, er ging nie zur Schule und wurde von Tutoren unterrichtet.

      Nach der Ermordung seines Vaters zogen Tad und seine Mutter nach Chicago, um bei Robert zu leben, der an der Old University of Chicago Jura studierte. 1868 zogen Tad und seine Mutter nach Europa, sie lebten in Deutschland und England.

      Tad starb am 15. Juli 1875 im Alter von 18 Jahren. Es wird vermutet, dass er an Tuberkulose gestorben ist. Er wurde zusammen mit seinem Vater und seinen beiden anderen Brüdern im Lincoln-Grab auf dem Oak Ridge Cemetery beigesetzt.


      Mit einer Körpergröße von 1,80 m überragte Lincoln die meisten seiner Zeitgenossen. Er entschied sich, sich noch mehr abzuheben, indem er hohe Zylinder trug. Er erwarb diesen Hut von J. Y. Davis, einem Hutmacher aus Washington. Lincoln ließ das Trauerband aus schwarzer Seide in Erinnerung an seinen Sohn Willie anbringen. Niemand weiß, wann er den Hut bekommen hat oder wie oft er ihn getragen hat. Das letzte Mal, als er es anzog, war am 14. April 1865 in Fords Theater zu gehen.

      Der Hut im Smithsonian

      Nach Lincolns Ermordung bewahrte das Kriegsministerium seinen Hut und anderes Material auf, das im Ford's Theatre übrig geblieben war. Mit Erlaubnis von Mary Lincoln übergab die Abteilung den Hut dem Patentamt, das ihn 1867 an die Smithsonian Institution übertrug. Joseph Henry, der Sekretär des Smithsonian, befahl seinen Mitarbeitern, den Hut „unter keinen Umständen zu zeigen und die Angelegenheit vor niemandem zu erwähnen, da zu dieser Zeit so viel Aufregung herrschte“. Es wurde sofort in einen Kellerraum gestellt.

      Die amerikanische Öffentlichkeit sah den Hut erst 1893 wieder, als das Smithsonian ihn an eine Ausstellung der Lincoln Memorial Association verlieh. Heute ist es eines der wertvollsten Objekte der Institution.


      Wie hat Abraham Lincoln die Welt verändert?

      Die Führung von Abraham Lincoln während des Bürgerkriegs sicherte das Überleben der vereinigten Vereinigten Staaten, die stärker sind, als es zwei benachbarte unabhängige Nationen gewesen wären. Lincoln veränderte auch, wie die Öffentlichkeit den Konflikt wahrnahm, indem er ihn als Kampf um menschliche Freiheit und Gleichheit darstellte. Seine Handlungen waren maßgeblich daran beteiligt, der Sklaverei ein Ende zu setzen und das Land auf den Weg zu einer neuen Ära der Rassenbeziehungen zu bringen.

      History.com beschreibt Lincoln als einen erfahrenen Oberbefehlshaber, obwohl er nur über begrenzte persönliche militärische Erfahrung verfügte. Durch Lincolns aufschlussreiche Kriegspolitik konnte der Norden die Konföderation besiegen und das Land blieb vereint. Hätte die Union den Krieg verloren, hätte es in den heutigen Vereinigten Staaten von Amerika zwei Nationen gegeben. Dies könnte Anlass für weitere Kriege und Blutvergießen zwischen den beiden Nationen gewesen sein. Darüber hinaus hätten die beiden Länder nicht den gleichen wirtschaftlichen Wohlstand, der es den vereinigten Vereinigten Staaten ermöglicht hätte, den Spieß des Zweiten Weltkriegs gegen die Achsenmächte umzudrehen.

      Lincoln verwandelte den Bürgerkrieg auch in einen Kampf für universelle Menschenrechte. In der Gettysburg-Ansprache sprach er davon, dass die Vereinigten Staaten eine neue Geburt der Freiheit erleben. Lincoln half den Menschen zu erkennen, dass sich das Blatt der Geschichte gegen die Sklaverei gewendet hatte und dass es Zeit für eine neue Rassenpolitik war. Um diese Sache zu verfolgen, half Lincoln bei der Verabschiedung des 13., 14. und 15. Zusatzartikels, der die Sklaverei verbot, befreiten Sklaven die Staatsbürgerschaft verlieh und ihr Wahlrecht begründete.


      Inhalt

      Trotz der folgenden Ereignisse war Lincolns Gesundheit bis ins mittlere Alter für seine Zeit ziemlich gut. [1] [2]

      Trauma Bearbeiten

      When he was nine years old, Lincoln was kicked in the head by a horse at the Noah Gordon Mill and was knocked unconscious for several hours. [3] Other injuries or trauma throughout his life include having cut his hand with an axe at least once, [4] incurred frostbite of his feet in 1830–1831, [5] was struck by his wife (apparently on multiple occasions), [6] and was clubbed on the head during a robbery attempt in 1828. Lincoln died from a bullet wound to the head in 1865. [7]

      Infectious disease Edit

      • Malaria: Lincoln had malaria at least twice. The first was in 1830, along with the rest of his family. [8] They had just arrived in Illinois that year. The second episode was in the summer of 1835, while living in New Salem. Lincoln was then so ill that he was sent to a neighbor's house to be medicated and cared for. [9]
      • Smallpox: November 18, 1863, while at the dedication of the Soldiers' National Cemetery, Lincoln was quite ill with smallpox. [10] Long thought to have been only a mild case, recent work suggests it was a serious illness. [11][12][13] Although it did not debilitate Lincoln, the disease did significantly affect his White House routine, and limited the advisors with whom he could meet. [1] While caring for him, Lincoln's valet William H. Johnson contracted the disease and ultimately died in January 1864. [14][15] Lincoln arranged and paid for Johnson to be buried at Arlington National Cemetery. [fünfzehn]

      Mental health Edit

      Lincoln was contemporaneously described as suffering from melancholy, a condition which modern mental health professionals would characterize as clinical depression. [16] Lincoln suffered depressed mood after major traumatic events, such as the death of Ann Rutledge in August 1835, [17] the cessation of his (purported) engagement to Mary Todd Lincoln in January 1841 (after which several close associates feared Lincoln's suicide), [18] [a] and after the Second Battle of Bull Run. [20] During his life Lincoln experienced the death of multiple close family members, including his mother, his sister, and two of his sons, Eddie and Willie. [21] Mary Lincoln felt her husband to be too trusting, and his melancholy tended to strike at times he was betrayed or unsupported by those in whom he put faith. [22] Whether he may have suffered from depression as a genetic predilection, as a reaction to multiple emotional traumas in his life, [21] or a combination thereof is the subject of much current conjecture. [23]

      Lincoln often combated his melancholic moods by delving into works of humor, likely a healthy coping mechanism for his depression. [24]

      Medication Edit

      The recollections of Lincoln's legal colleagues (John T. Stuart, Henry Clay Whitney, Ward Hill Lamon, and William Herndon) all agree that Lincoln took blue mass pills, [25] which were commonly prescribed for hypochondriasis [b] and melancholia. [26] It has been used since the 16th century to treat syphilis and by the mid-19th century was prescribed for a wide variety of ills. [26] The active ingredient of blue mass is elemental mercury – a substance now known to be a neurotoxin in its valproic state [27] [c] and has been known to be poisonous for centuries. [26] [d]

      Lincoln may have taken the blue mass pills for constipation, [26] [25] as well as hypochondriasis, or what has been called persistent constipation-melancholia complex. Both conditions which were well known by his friends and family to have significantly affected Lincoln throughout his life. [26] [e]

      Authors of Abraham Lincoln's Blue Pills: Did Our 16th President Suffer from Mercury Poisoning? find that it is a reasonable assumption that Lincoln had experienced mercury poisoning due to the differences in his behavior and physical condition when he was taking the blue mass pills versus when he stopped taking the pills. [26] When he was taking the blue mass pills, he was prone to outbursts of rage, bizarre behavior, memory loss, and insomnia. His hands trembled when he was under stress. Taking the medicine made Lincoln feel "cross". These issues, described in detail by those who were close to him, are common symptoms of mercury poisoning. When he stopped taking the medicine, and during a period of profound personal and professional stress, he "behaves like a saint". [26] [f] Lincoln may also have had long-term effects as the result of mercury poisoning, such as nerve damage that affected his gait. [26]

      Shortly after his 1861 inauguration, Lincoln had a sudden and disquieting outburst of rage during a White House conversation. Finding that the blue mass pills made him "cross", Lincoln stopped taking them about August 1861 (5 months after his March inauguration). Then his anger greatly diminished, so much so that he rarely expressed anger and then only when it was situationally appropriate. [26]

      The remarkable thing about Lincoln's temper is not how often it erupted, but how seldom it did, considering how frequently he encountered the insolence of epaulets, the abuse of friends and opponents alike, and the egomaniacal selfishness of editors, senators, representatives, governors, cabinet members, generals, and flocks of others who pestered him unmercifully about their own petty concerns.

      Body habitus Edit

      The habitus, or structure, of Lincoln's body attracted attention while he was alive, and continues to attract attention today among medical professionals. [30]

      • Height: as a child, Lincoln was tall, describing himself as "though very young, he was large of his age." [31] He reached his adult height of 6 feet 4 inches (1.93 m) no later than age 21.
      • Weight: although well-muscled as a young adult, he was always thin. Questionable evidence says Lincoln weighed over 200 pounds (90 kg) in 1831, [32] but this is inconsistent with the emphatic statement of Henry Lee Ross ("The facts are Lincoln never weighed over 175 pounds in his life"), [33] the recollection of David Turnham ("weighed about 160 lbs in 1830"), [34] and a New Salem neighbor named Camron ("thin as a beanpole and ugly as a scarecrow"). Lincoln's self-reported weight was 180 lbs (81.5 kg) in 1859. [35] He is believed to have weighed even less during his presidency. [36]

      The theory that Lincoln's facial asymmetries were a manifestation of craniofacial microsomia [37] has been replaced with a diagnosis of left synostotic frontal plagiocephaly, [30] which is a type of craniosynostosis.

      Several claims have been made that Lincoln's health was declining before the assassination. These are often based on photographs of Lincoln appearing to show weight loss and muscle wasting. [38] The theories are that he suffered from multiple endocrine neoplasia type 2B (MEN2B) or Marfan syndrome, rare genetic disorders. [38] DNA analysis of a pillowcase stained with Lincoln's blood, currently in possession of the Grand Army of the Republic Museum and Library in Philadelphia may be able to resolve open questions about Lincoln's health. [38] [39]

      Marfan syndrome Edit

      Based on Lincoln's unusual physical appearance, Dr. Abraham Gordon proposed in 1962 that Lincoln had Marfan syndrome. Testing Lincoln's DNA for Marfan syndrome was contemplated in the 1990s, but such a test was not performed. [40]

      Lincoln's unremarkable cardiovascular history and his normal visual acuity have been the chief objections to the hypothesis, and today geneticists consider the diagnosis unlikely. [41] [42]

      Multiple endocrine neoplasia type 2B Edit

      In 2007, Dr. John Sotos proposed that Lincoln had multiple endocrine neoplasia type 2B (MEN2B). [43] This hypothesis suggests Lincoln had all the major features of the disease: a marfanoid body shape, large, bumpy lips, constipation, hypotonia, a history compatible with cancer—to which Sotos ascribes the death of Lincoln's sons Eddie, Willie, and Tad, and probably his mother. The mole on Lincoln's right cheek, the asymmetry of his face, his large jaw, his drooping eyelid, and pseudodepression are also suggested as manifestations of MEN2B. MEN2B is a genetic disorder, and recently it has been demonstrated that Lincoln's biological mother, Nancy Lincoln, had many of the same unusual facial features as her son, as well as a marfanoid appearance. [44]

      Lincoln's longevity is the principal challenge to the MEN2B hypothesis: Lincoln lived long enough to be assassinated at age 56. Untreated MEN2B is generally understood to result in death by the patient's mid-thirties, but there are several reported cases of MEN2B patients surviving into their 50s with no or little treatment. The hypothesis could be proven by DNA testing. [45] [46]

      Syphilis Edit

      Claims that Lincoln had syphilis about 1835 have been controversial. [g] Syphilis was a common worry among young men before the introduction of penicillin [50] because syphilis was somewhat common in that era. [51] Physicians likened the fear of syphilis, syphilophobia, to the modern fear of AIDS, which is also deadly and incurable. [48]

      Writing in 2003, biographer David Donald declared, "Modern physicians who have sifted the evidence agree that Lincoln never contracted the disease." For instance, he did not have any of the signs of tertiary syphilis. Physicians suggest that he had syphilophobia. [51] [e]

      Spinocerebellar ataxia Edit

      The theory that Lincoln was afflicted with type 5 spinocerebellar ataxia [52] is no longer accepted. [53]


      Lincoln’s Black History

      Abraham Lincoln was born into a racist family, in a racist region of our country, during a racist era of our history. It would have been amazing if he had not begun his life as a racist. Piety toward his memory suppressed that fact for generations. Most of us wanted Lincoln to be free of racism, and we read the evidence to arrive at that conclusion. No one wanted that more than blacks. Henry Louis Gates, the Harvard professor, notes that blacks&mdashfrom Booker T. Washington to Ralph Ellison&mdashdid even more than whites to enshrine Lincoln as &ldquothe American philosopher-king and patron saint of race relations.&rdquo Gates writes of himself (born 1950), &ldquoLike most African Americans of my generation, I was raised to believe that Lincoln hated slavery because he loved the slaves.&rdquo Black freedmen raised $17,000 for the 1876 statue of Lincoln freeing the slaves that stands in Lincoln Park, Washington.

      But historians no longer give Lincoln a pass on the subject of racism, and some of his harshest critics have been blacks&mdashespecially Ebony editor Lerone Bennett. 1 A less blanket judgment has been reached by other historians. The compromise position is that Lincoln started out as a racist, using the word &ldquonigger,&rdquo telling coon jokes, and enjoying minstrel shows, but he became less and less racist, ending up almost entirely free of prejudice by his death&mdashthough he could still address Sojourner Truth in 1864 as &ldquoAuntie.&rdquo

      Gates thinks that this quantitative approach&mdashhow much racism did Lincoln exhibit at any time?&mdashshould be replaced by a qualitative question: What kinds of racism are at issue? He sifts the record skillfully and finds that there are three strands to Lincoln&rsquos thinking about race. (1) There is opposition to slavery, which could (but need not) free him from racism. (2) There is the belief that blacks are inferior to whites in intelligence and &ldquocivilization.&rdquo (3) There is the belief that blacks must be kept apart from whites, so far as that is legally and logistically possible, which is usually but not necessarily a racist position (some blacks held it).

      These three points of view jostled along together through Lincoln&rsquos life, sometimes tugging against each other, sometimes reinforcing each other. After Gates&rsquos long opening essay, all of Lincoln&rsquos statements on slavery are published in the book here edited, with brief introductions to each selection by Donald Yacovone, illustrating the three themes Gates isolated.

      Lincoln always held that slavery is wrong (though a wrong perhaps not remediable in the foreseeable future). Opposition to slavery does not of itself clear anyone from the charge of racism. Many abolitionists felt that people should not be held as property, without thinking that blacks are (or should be) equal to whites. Henry Adams, though proud of his family&rsquos record in opposing slavery, held that slaves, once freed, should not be given the vote or other political rights. He was a critic of the Fourteenth and Fifteenth Amendments and a strong supporter of President Andrew Johnson&rsquos Reconstruction policies. So Lincoln cannot be called nonracist just because he opposed slavery.

      In his Second Inaugural Address, Lincoln said that the wrong of slavery is that it exacted from blacks &ldquounrequited toil&rdquo by which men were &ldquowringing their bread from the sweat of other men&rsquos faces.&rdquo An equal right to the fruits of one&rsquos labor is the first (sometimes the sole) equality for Lincoln. As he said in 1858:

      Certainly the negro is not our equal in color&mdashperhaps not in many other respects still, in the right to put into his mouth the bread that his own hands have earned, he is the equal of every other man, white or black.

      At Hartford in 1860, Lincoln put the matter starkly: &ldquoGod gave man a mouth to receive bread, hands to feed it, and the hand has a right to carry bread to his mouth without controversy.&rdquo The right to ownership of one&rsquos labor was so important to Lincoln that he found traces of it even in the animal world:

      The ant, who has toiled and dragged a crumb to his nest, will furiously defend the fruit of his labor, against whatever robber assails him&hellip[and] the most dumb and stupid slave that ever toiled for a master, does constantly know that he is wronged. [Emphasis in the original.]

      The slave was not only deprived of the immediate products of his labor, but was denied the right to work toward owning the means of production, which was at the heart of Lincoln&rsquos vision of America. In the free states, &ldquothe man who labored for another last year, this year labors for himself, and next year he will hire others to labor for him.&rdquo

      So deep was Lincoln&rsquos belief in a free market of labor that he condemned slavery for impinging on the free whites&rsquo right to the fruits of their work. The slave owners&rsquo profits from the unrequited toil of their slaves gave them an advantage over those who paid their workers, making the latter less competitive than they would otherwise be. One of the reasons Lincoln wanted to keep slavery from the territories was to protect the opportunities of free white workers (another was to decrease opportunities for miscegenation). Speaking at Kalamazoo, Michigan, in 1856, he said that the territories &ldquoshould be kept open for the homes of free white people.&rdquo Even his cherished plan of sending freed blacks to Liberia was looked at from the economic vantage of free white labor. In his 1862 annual address to Congress, he said: &ldquoWith deportation, even to a limited extent, enhanced wages to white labor is mathematically certain.&rdquo

      Slavery not only diminished the white worker&rsquos economic equality, it eroded his political equality. The constitutional provision by which the slave states counted blacks as three fifths of a person in the census meant that &ldquothree slaves are counted as two people&rdquo in Congress, with the result that &ldquoin all the free States no white man is the equal of the white man of the slave States.&rdquo Lincoln repeatedly argued against slavery as violating the interest of white workers. This is what Frederick Douglass meant in 1876, when he said of Lincoln:

      He was preëminently the white man&rsquos President, entirely devoted to the welfare of white men&hellip. He came into the Presidential chair upon one principle alone, namely, opposition to the extension of slavery. His arguments in furtherance of this policy had their motive and mainspring in his patriotic devotion to the interests of his own race. 2

      Though Lincoln always opposed slavery, he did so on rather cold economic grounds. He showed little indignation at the degradation and cruelty of slavery. The passage most often cited to prove the opposite of this hardly does so. In 1841 he famously saw twelve slaves chained together on the boat he was taking back from a visit to the slaveholding Speed family in Kentucky, and he wrote of the sight to Mary Speed

      They were being separated forever from the scenes of their childhood, their friends, their fathers and mothers, and brothers and sisters, and many of them, from their wives and children, and going into perpetual slavery [in the Deep South] where the lash of the master is proverbially more ruthless and unrelenting than any other where.

      Was this an implied criticism of Mary Speed for holding slaves? Far from it. That sentence is the middle part of a three-stage argument, and it dwells on the sad plight to give greater force to the concluding stage. He begins by giving the moral he means to draw from the sight: &ldquoA fine example was presented on board the boat for contemplating the effect of condition upon human happiness&rdquo (emphasis in the original). Then, after describing the pains of slavery in the second step of his argument, he draws the conclusion about &ldquocondition&rdquo in the third step:

      Yet amid all these distressing circumstances, as we would think them, they were the most cheerful and apparantly [ sic ] happy creatures on board. One, whose offence for which he had been sold was an over-fondness for his wife, played the fiddle almost continually and the others danced, sung, cracked jokes, and played various games with cards from day to day. How true it is that &ldquoGod tempers the wind to the shorn lamb,&rdquo or in other words, that He renders the worst of human conditions tolerable, while He permits the best, to be nothing better than tolerable. [Emphasis added.]

      God providentially has made blacks not think things as bad &ldquoas we would think them.&rdquo This is the exact opposite of the moral that Mark Twain drew when he made Huck realize with amazement that Jim loves his daughter as a white father would. Lincoln relativizes slavery here, and trivializes it.

      The Quaker John Woolworth, when he traveled south on evangelizing missions a century before Lincoln&rsquos time, paid house slaves what they would receive if they were free when they served him meals or did other household chores. Lincoln, by contrast, accepted when his friend Joshua Speed gave him the services of a slave as his personal attendant for a month at Speed&rsquos Kentucky home. 3 (It was on the boat back from this visit that Lincoln saw the twelve chained blacks being so jolly.) Lincoln and Speed remained fast friends, though Speed wrote him in 1855 that he would see the union dissolved before he gave up the right to own his slaves.

      Lincoln did not show a personal revulsion at slavery. Sometimes, rather, he was personally repelled by abolitionists. In the 1852 eulogy to his political hero Henry Clay, he wrote:

      Those who would shiver into fragments the Union of these States tear to tatters its now venerated constitution and even burn the last copy of the Bible, rather than slavery should continue a single hour, together with all their more halting sympathizers, have received, and are receiving their just execration&hellip. [Emphasis added.]

      Lincoln was bitterly critical of abolitionists who did not vote for Clay for president because he was a slaveholder, and equally critical of those who did not vote for him as a protest against annexation of Texas as a slave territory: &ldquoI never was much interested in the Texas question.&rdquo In 1837, while he was serving in the Illinois legislature, Lincoln and one fellow delegate would not go so far as to outlaw abolitionist societies, but they declared &ldquothat the promulgation of abolition doctrines tends rather to increase than to abate its [slavery&rsquos] evils.&rdquo

      Admittedly, Lincoln had to distance himself from abolitionism or his political career in Illinois would have been doomed. But he did not seem to do this reluctantly. He was always for energetic enforcement of the Fugitive Slave Act. In 1859, when the Republican Party in Ohio denounced fugitive slave enforcement, Lincoln said this could be the death blow to Republicans, and took urgent steps to keep Illinois from a similar move: &ldquoI assure you the cause of Republicanism is hopeless in Illinois, if it be in any way made responsible for that plank.&rdquo In 1854 he had said, &ldquoI would give them [Southerners] any legislation for the reclaiming of their fugitives.&rdquo

      &lsquoFreedom to the Slaves,&rsquo circa 1865 from Henry Louis Gates&rsquos Lincoln on Race and Slavery

      Lincoln showed a surprising tenderness toward slave owners. His own plans for gradual, voluntary, and compensated emancipation in the District of Columbia or in border states provided for payment of the market value of slaves (as determined by a board of assessors) to any owners who &ldquomay desire to emancipate&rdquo them. Freed slave children &ldquoshall owe reasonable service, as apprentices&rdquo to their former owners until they reach adulthood. If a border state agreed to compensated emancipation, Lincoln promised further subsidies &ldquoto compensate for the inconveniences public and private, produced by such change of system.&rdquo

      Since Lincoln thought blacks less sensitive to wrongs than whites, which made them able to be jolly in conditions insufferable &ldquoas we would think them,&rdquo he clearly began with a view that blacks were basically different from whites. Even as late as 1862, when he was president, he thought using blacks in the Union army was impractical because they had little ability:

      I am not so sure we could do much with the blacks. If we were to arm them, I fear that in a few weeks the arms would be in the hands of the rebels.

      While debating Stephen Douglas in 1858, Lincoln doubted that states had the power to declare negroes voting citizens, and &ldquoif the state of Illinois had that power, I should be opposed to the exercise of it.&rdquo He added:

      I will say then that I am not, nor ever have been in favor of bringing about in any way the social and political equality of the white and black races, [applause]&mdashthat I am not nor ever have been in favor of making voters or jurors of negroes, nor of qualifying them to hold office, nor to intermarry with white people and I will say in addition to this that there is a physical difference between the white and black races which I believe will for ever forbid the two races living together on terms of social and political equality. And inasmuch as they cannot so live, while they do remain together there must be the position of superior and inferior, and I as much as any other man am in favor of having the superior position assigned to the white race. [Emphasis added.]

      Lincoln frankly expressed his solidarity with what he perceived as the racism of society at large. Speaking of the slaves at Peoria in 1854, he said:

      Free them all, and keep them among us as underlings? Is it quite certain that this betters their condition? I think I would not hold one in slavery, at any rate yet the point is not clear enough for me to denounce people upon. What next? Free them, and make them politically and socially, our equals? My own feelings will not admit of this and if mine would, we well know that those of the great mass of white people will not. Whether this feeling accords with justice and sound judgment, is not the sole question, if indeed, it is any part of it. A universal feeling, whether well or ill-founded, can not be safely disregarded. We can not, then, make them equals. [Emphasis added.]

      I mentioned earlier that Lincoln offered as one reason for excluding slaves from the territories that it would reduce the likelihood of miscegenation:

      Judge Douglas is especially horrified at the thought of the mixing blood by the white and black races: agreed for once&mdasha thousand times agreed&hellip. A separation of the races is the only perfect preventive of amalgamation but as an immediate separation is impossible the next best thing is to keep them apart where they are not already together. If white and black people never get together in Kansas, they will never mix blood in Kansas. [Emphasis in the original.]

      Lincoln changed his mind on the usefulness of blacks in the army when he was given a book by George Livermore that established that Washington had usefully employed black troops during the Revolution. Charles Sumner gave Livermore&rsquos book to Lincoln in August 1862, and in January 1863, Lincoln called for freed slaves to serve in the army, but only &ldquoto garrison forts, positions, stations, and other places, and to man vessels of all sorts.&rdquo He was still against using them in combat. But two months later he could write:

      The colored population is the great available and yet unavailed of, force for restoring the Union. The bare sight of fifty thousand armed, and drilled black soldiers on the banks of the Mississippi, would end the rebellion at once. And who doubts that we can present that sight, if we but take hold in earnest? [Emphasis in the original.]

      Despite his finally trusting the blacks with guns, Lincoln refused for a year and a half to give black soldiers equal pay with whites, presumably so as not to offend the whites with the suggestion that blacks were their equals. Blacks got only half the pay that went to the lowest ranks of white soldiers. Only after blacks threatened mutiny (and after several were hanged for protesting the unequal pay) did blacks in uniform get their due.

      Nonetheless, Professor Gates&mdashwhose great-uncle, J.R. Clifford, was a black man serving in the Union army&mdashbelieves that African-American soldiers gave Lincoln his first suspicion that there were &ldquoNoble Negroes.&rdquo He did not really know any educated blacks until he became acquainted, near his death, with Frederick Douglass. But he still thought of his &ldquoblack warriors&rdquo as exceptions to the race in general. In the last speech he gave in his life, he proposed that only black veterans and &ldquothe very intelligent&rdquo black men should be allowed to vote. How to establish that &ldquovery intelligent&rdquo class he did not specify. But he was clearly still assuming that the majority of blacks were very unintelligent.

      The clearest measure of Lincoln&rsquos racism is his dogged devotion to a plan that seems peripheral to us, but was central to him&mdashthe plan to send freed slaves to Colombia, Haiti, or Liberia. We cannot appreciate the importance of this idea to Lincoln, so obviously impracticable in our eyes, unless we see that it was the most revered program of Lincoln&rsquos most revered political hero, Henry Clay. Lincoln singled out Clay&rsquos promotion of the colonization of freed blacks as his greatest contribution to political thought. It was what excused the fact that Clay still held slaves&mdashhe was only holding them until they could be sent out of the country. Clay said that freed blacks would carry back to Africa the Christianity and civilization they had acquired here. Lincoln quotes with admiration Clay&rsquos words:

      May it not be one of the great designs of the Ruler of the universe, (whose ways are often inscrutable by shortsighted morals,) thus to transform an original crime, into a signal blessing to that most unfortunate portion of the globe?

      Lincoln fervently endorses this dream: &ldquoMay it indeed be realized!&rdquo

      Lincoln had said, against Stephen Douglas:

      I have no purpose to introduce political and social equality between the white and the black races. There is a physical difference between the two, which in my judgment will probably forever forbid their living together upon the footing of perfect equality.

      Since they cannot live together, they must be kept as far apart as possible. Lincoln admitted the many problems, logistical and economic, to transporting such numbers of men, women, and children but he thought the task worth an utmost effort. In 1857 he said at Springfield, Illinois:

      Let us be brought to believe it is morally right, and, at the same time, favorable to, or, at least, not against, our interest, to transfer the African to his native clime, and we shall find a way to do it, however great the task may be. The children of Israel, to such numbers as to include four hundred thousand fighting men, went out of Egyptian bondage in a body.

      After his election as president, Lincoln kept working to bring about his favorite scheme. He brought a deputation of black leaders to the White House in 1862, and told them that both races suffered from their proximity to each other:

      But for your race among us there could not be war, although many men engaged on either side do not care for you one way or the other. Nevertheless, I repeat, without the institution of Slavery and the colored race as a basis, the war could not have an existence.

      Frederick Douglass held this comment against Lincoln even after his death. Lincoln told the blacks that they owed it to their race to suffer whatever sacrifices leaving America might cause them:

      You and we are different races. We have between us a broader difference than exists between almost any other two races. Whether it is right or wrong I need not discuss, but this physical difference is a great disadvantage to us both, as I think your race suffer very greatly, many of them by living among us, while ours suffer from your presence.

      Later that year, in his annual address to Congress, Lincoln claimed (on little evidence) that he had found &ldquomany free Americans of Africana descent&rdquo who &ldquofavor their emigration&rdquo to Liberia or Haiti. In his last annual message (December 6, 1864), Lincoln asked Congress to supply Liberia with a gunboat to protect freed blacks there. 4 Frederick Douglass, though he came to regard Lincoln highly after distrusting him for years, saw that a fundamental racism lay behind Lincoln&rsquos ardent promotion of the colonizing scheme.

      Two recent books rightly chart the mutual esteem that was finally formed between Lincoln and Douglass. 5 But even at the dedication of the Freedmen&rsquos Monument to Lincoln, Douglass recalled how Lincoln had tested black patience year after year. In one eloquent sentence he recorded the trials of that relationship:

      When he tarried long in the mountain when he strangely told us that we were the cause of the war when he still more strangely told us to leave the land in which we were born when he refused to employ our arms in defense of the Union when, after accepting our service as colored soldiers, he refused to retaliate our murder and torture as colored prisoners when he told us he would save the Union if he could with slavery when he revoked the Proclamation of Emancipation of General Frémont when he refused, in the days of the inaction and defeat of the Army of the Potomac, to remove its popular commander who was more zealous in his efforts to protect slavery than to suppress rebellion when we saw all this, and more, we were at times grieved, stunned, and greatly bewildered but our hearts believed while they ached and bled. 6

      Douglass rightly told Lincoln, after his Second Inaugural, that the speech was &ldquoa sacred effort.&rdquo But he later gave the most balanced estimate of Lincoln&rsquos performance with regard to blacks:

      Viewed from the genuine abolition ground, Mr. Lincoln seemed tardy, cold, dull, and indifferent but measuring him by the sentiment of his country, a sentiment he was bound as a statesman to consult, he was swift, zealous, radical, and determined. 7

      What is the final judgment to be on the great emancipator? Gates, like Douglass, gives him grudging praise. But Gates says that Lincoln&rsquos ultimate service was based on an error. He advanced the cause of blacks by saying, against historical fact, that Jefferson&rsquos &ldquoall men are created equal&rdquo was meant to include blacks. Gates knows better:

      Thomas Jefferson most certainly was not thinking of black men and women when he wrote the Declaration of Independence, and no amount of romantic historical wishful thinking can alter that fact.

      The &ldquoman&rdquo referred to in &ldquoall men are created equal&rdquo was homo politicus, the person capable of self-government, which in the eighteenth century excluded women, slaves, blacks and other &ldquoinferior races,&rdquo children, and the insane. Nur homines politici have, in the words of the Declaration, &ldquothe right of the people to alter or to abolish it [the form of government] and to institute new government.&rdquo Certainly no women or blacks exercised such a right in the Revolution Jefferson was defending. Stephen Douglas was correct in his debates with Lincoln:

      When Thomas Jefferson wrote that document, he was the owner, and so continued until his death, of a large number of slaves. Did he intend to say in that Declaration that his negro slaves, which he held and treated as property, were created his equals by divine law, and that he was violating the law of God every day of his life by holding them as slaves? It must be borne in mind that when that Declaration was put forth, every one of the thirteen colonies were slaveholding colonies, and every man who signed that instrument represented a slaveholding constituency. Recollect, also, that no one of them emancipated his slaves, much less put them on an equality with himself, after he signed the Declaration. On the contrary, they all continued to hold their negroes as slaves during the Revolutionary War. Now, do you believe&mdashare you willing to have it said&mdashthat every man who signed the Declaration of Independence declared the negro his equal, and then was hypocrite enough to continue to hold him as a slave in violation of what he believed to be the divine law? 8

      Yet thanks to Lincoln, most Americans now think Jefferson&rsquos words did apply to blacks, and Gates claims that this interpretation was &ldquothe most radical thing that Abraham Lincoln did.&rdquo This is one of those creative misreadings that affect history in a mainly benign way. Other examples are Polybius&rsquo false theory that Roman government was based on a &ldquomixed constitution&rdquo that combined monarchy, oligarchy, and democracy or Jefferson&rsquos adherence to the theory of an original &ldquoAnglo-Saxon freedom&rdquo that the American Revolution was restoring or the view that &ldquochecks&rdquo among &ldquocoequal branches&rdquo are the essence of the American political system. 9 In all these cases, some bad history has made for some good politics. If the Declaration did not actually say that blacks are the equals of whites, it should have said it (or so Lincoln thought), and we go forward assuming that it did. Thank you, Mr. Lincoln, for doing us the favor of fruitfully being wrong.


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